Forestil dig, at du er et lille barn ved en fætters bryllup. Du går gennem modtagelinjen, og din far har lige instrueret dig om at "give hænderne på Mr. Jones," faren til brudgommen. Så ... du ryster hænderne på Mr. Jones.
Hvad vil du gøre, når fru Jones kommer forbi dit bord for at sige hej? Chancerne er, du vil ikke tænke "Jeg gav hænderne på Mr. Jones, og her kommer Mrs. Jones ... Jeg spekulerer på, hvad jeg skal gøre nu?" I stedet for vil du huske "Åh, det er rigtigt, vi ryster hænder på voksne, som vi ikke kender godt," og du rækker høfligt ud.
Hvis du er i stand til at tænke "X var passende i denne situation, så det er sandsynligvis passende i andre lignende situationer", er du i stand til at generalisere. Med andre ord er du i stand til at identificere de væsentlige ligheder i to væsentligt forskellige situationer.
Ved brylluppet beskrevet ovenfor var der nogle reelle forskelle mellem møderne med Mr. og Mrs. Jones: han er en mand, og hun er en kvinde. Du mødte ham i modtagerlinjen, og du mødte hende ved dit bord, og du mødte dem med en times mellemrum. Hvordan vidste du, hvilke detaljer der var vigtige (voksne, ikke kendt, formel situation) og hvilke der ikke var (mand / kvinde, hvor du mødtes, tidspunkt på dagen)? Du har bare på en eller anden måde fundet ud af det fra en kombination af sociale, visuelle og andre signaler.
SDI Productions / Getty ImagesHvorfor generalisering er svært for mennesker med autisme
Mennesker med autisme har ofte en meget vanskelig tid med at generalisere. Et barn med autisme kan f.eks. Slet ikke have noget problem med at stille sig til turen til cafeteriet, men har ingen anelse om, at klassen også vil stille op på samme måde til turen til gymnastiksalen. I mellemtiden synes det for typiske børn at være "indlysende", at hvis du stiller op for en ting, vil du selvfølgelig stille op for en anden. Det meste af tiden.
Der er flere grunde til disse vanskeligheder, som ikke alle er indlysende. Et væsentligt spørgsmål er, at mennesker med autisme ikke har tendens til at se og efterligne andre. Selvom et typisk barn måske venter og ser for at se, hvad deres jævnaldrende gør, er det sandsynligvis ikke et barn med autisme, der gør det. Denne manglende efterligning gør det også svært for autister at intuitivt forstå de kulturelle normer. Hvor langt skal du stå fra en anden person? Hvor højt skal du tale? Der er ingen absolutte regler om disse ting: de fleste af os "ved det bare", fordi vi konstant undersøger og reagerer på sociale signaler.
Vanskeligheder med generalisering kan opstå, især når et barn med autisme læres færdigheder i en separat, en-til-en-indstilling og derefter forventes at bruge disse færdigheder i en social situation. I en terapeutisk situation kan f.eks. Et barn være perfekt i stand til at smide en bold frem og tilbage, men de forstår måske ikke, at de lærer denne færdighed for at kunne bruge den korrekt på legepladsen. Eller de har muligvis ingen problemer med at dele legetøj med en terapeut, men er ikke i stand til at anvende "del" -reglen på klassekammerater.
For de fleste autistiske børn er spørgsmålet ikke "kan de lære at gøre X", men "kan de lære at gøre X i alle de rigtige situationer, på den rigtige måde, på det rigtige tidspunkt med de rigtige mennesker. "
For at hjælpe mennesker med autisme med at generalisere kan mange terapeuter begynde deres arbejde i en-til-en indstillinger for at undervise i en færdighed, men hurtigt bevæge sig ind i en "naturalistisk" indstilling for at øve færdigheden. Med andre ord kan en fysioterapeut undervise i færdigheden med at kaste bolden på et kontor, men vil ofte gå ud på legepladsen for at øve sig. I et velkonstrueret program koordinerer fysioterapeuten med læreren og en social færdighedsterapeut for at skabe legecirkler, så det autistiske barn kan øve ball-tossing med jævnaldrende i en typisk indstilling.
Håbet er naturligvis, at barnet begynder at forstå, at boldkastning er en social aktivitet, der skal deles med jævnaldrende på legepladsen. Selv med den nye forståelse kan det dog være nødvendigt at forklare boldkastning med jævnaldrende i klasseværelset er ikke acceptabelt, mens boldkastning i baghaven med mor er en god idé. Hver af disse forskellige situationer er både forskellige fra og ligner legepladsen, og det kan være meget vanskeligt for barnet med autisme at bestemme, hvilke detaljer der er vigtige nok til at ændre reglerne.
